Alternatív Lehetőségek Művészeti Akadémia és a Jövő Zenéje Tehetségmenedzselési Program

Alternatív Lehetőségek Művészeti Akadémia

és a Jövő Zenéje Tehetségmenedzselési Program

Mivel a személyes és a digitális térben is nagy érdeklődés mutatkozott ALMA Közösségi Zene Ház Projekt – COncerto DEbrecen Dalház divíziós edukációs előadásaink iránt – amely csak a blogon sokezer nézettséget ért el csupán 3 hónap alatt – és személyesen is többször kérték foglaljam össze a lényegét úgy döntöttem engedek a kérésnek, hátha másnak is megjön a kedve az enyéimhez hasonló innovatív alapító ötletek gyakorlati megvalósításához. J

            Ha egyszerűen szeretném magfogalmazni mi is az ALMA, azt mondom:

az Alternatív Lehetőségek Művészeti Akadémia – ALMA a valódi választás lehetősége!

Lényege: új módszerek alkalmazása új eszközök segítségével.

Az ALMA Akadémia 2017-es indulásakor két projekthelyszínen kezdte meg működését; önálló művész-tehetségmenedzselési programmal és digitális tantervvel rendelkezik elsősorban a zenei tehetségek korszerű fejlesztése érdekében.

Az akadémiára történő bekerülés feltétele, hogy a résztvevő rendelkezzen azonosítható tehetségjegyekkel, amelyeket egyedi szempontok szerint határoztam meg.

Tehetségazonosítás az ALMA Akadémián:

            Ahhoz, hogy egy zenei tehetséget az infokommunikációs kor elvárásai szerint azonosíthassunk az alábbi szempontok közül legalább egynek teljesülni szükséges:

-          Kiemelkedő zenei teljesítmény

-          Önálló szerepvállalás és tapasztalatszerzési szándék

-          Társadalomkulturális érzékenység

-          Készségszintű művészi alapfunkciók

-          Sikerkereső, alkotó személyiség

-          Közösségi hasznosulású kreativitás

-          Sokoldalú megjelenés

-          Kiterjedt képzelőerő

-          Meghatározó kitartás és tűrőképesség

-          Dinamikus fejlődőképesség

A tehetségazonosítás gyakorlati feladatai után további négy szinten folytatódik a tehetség készség- és rutinfejlesztése, amelyeket egyedi művésztehetség-modellben rögzítettem:

Domokos – Művésztehetség-modell (2017) - Tenyéralak

1.      Tehetségkészség (gyakorlati tapasztalat) – begyakorlott legyen, ne csak információ szintű, TEHETSÉGAZONOSÍTÁS szintje

2.      Nevelés (műveltség-, ismeret- és tudásszint) – értelmileg átlagos, érzelmileg elmélyült és szellemileg magas fokú legyen, TEHETSÉGGONDOZÁS szintje

3.      Elismertség (általános megbecsültség) – egyensúlyban legyen, tehát ne alul-, vagy túlértékelt, TEHETSÉGMENTORÁLÁS szintje

4.      Hasznosulás (gyakorlati illeszkedés) – hétköznapi, emberközpontú haszna legyen, TEHETSÉGMENEDZSELÉS szintje

5.      Tér-idő (környezeti kiterjedések) – megfelelő legyen, jó időszakban, jó lokációban, TEHETSÉGKÖVETÉS szintje

több info:

-          http://muveszizene.blogspot.hu/2017/04/tehetseg-teljesseg-tisztesseg-tisztelet.html

-          http://jazzfiveband.blogspot.hu/2015/04/tehetseggondozas-az-infokommunikacios.html

ALMA SZÁR – Szolgáltatások Általános Rendszere

- a projekt megalkotója, kizárólagos tulajdonosa és jogos működtetője: a MŰVÉSZI ZENE KÖR vezetősége

- a projekt célja:

- az aktív és interaktív tablet-alapú digitális zeneoktatás előtérbe helyezése

- az élménygazdag, személyiségfejlesztő sikeres önkifejezés kialakítása dinamikus, fiatal előadók segítségével

- a művészi zene iránti érdeklődés felkeltése és fenntartása

- az egyetemes zenekultúra megőrzésével innovatív, korszerű problémamegoldási módszerek és eszközök tudatosítása

- művészeti értékmegőrzés, értékközvetítés és értékteremtés

- kohéziós csoportkooperáció kialakítása

- a magas- és multikulturális lehetőségbiztosítás és esélyteremtés

- a szabadidő koncentráltan hasznos és hatékony felhasználása

- egyedi módszer- és eszközrendszer ismertetése, tudatosítása és népszerűsítése

- a közösségi zene alkotó- és előadó-folyamatainak továbbfejlesztése

- a tanulás és a továbbtanulás szakmai támogatása

- a tanulmányi értékeredmények javításának motiválása

- a hasznosuló sokoldalúság kialakítása és fejlesztése

- tisztességes szakmai figyelem és személyes gondoskodás biztosítása

- fellépési lehetőségek biztosítása meghatározó rendezvényeken

- naprakész szakmai tapasztalatok és ötletek megosztása

- elméleti és gyakorlati fejlesztés kiegyenlítése

- versenyképes tehetségmenedzselés

- korszerű készségfejlesztés

- szakmai utánpótlás-nevelés

- vizsgára és felvételire való felkészítés

- közösségfejlesztés és közönségnevelés

- a projekt időtartama: 10 félév, a 10 program tematikája szerinti edukációs felosztásban;

a 3 alapprogram a teljes projektidőtartam alatt megjelenik, elmélyítő jellegű, választható irányspecializációval;
Az egymást követő programokba történő bekerülés feltétele a min. 3,0 tanulmányi átlageredmény megléte és annak folyamatos javulása!

- a programok időtartama: 1 program 1 félév (6 hónap) időtartamú

- a projekt alapelve: a közösségi zene iránt érdeklődők számára korszerű és élményszerű közös zenei edukációs lehetőségek biztosítása

- a projektelőadások rendszere és rendszeressége:  

a projektelőadások ciklus-rendszerben elérhetőek,

az A-ciklus 120 perc/alkalom, a B-ciklus 90 perc/alkalom, a C-ciklus 60 perc/alkalom időtartamban kínál fejlődési lehetőségeket;

a minden hónap páratlan heteiben megtartott előadások után a páros hetekben egyéni felkészülés, gyakorlati tudásszintetizálás következik;

az előadások praktikusan 2 heti rendszerességgel szerveződnek, tehát folyamatossá válhat a készségfejlesztés, de megfelelő szabadidő jut az egyéni önfejlesztésre, felkészülésre, kísérletezésre, alkotásra és egyéb szabadidős tevékenységekre is

- a csoportösszetétel: minimum 3 fő, dallam-akkord-ritmus szerepkörök szerint;

a szerepkörök műsoronként változnak, így minden játékos minden szerepkörrel megismerkedhet;

az alaplétszám megjelenése szükségfeltétel a közös fejlődés és a közösségi zenélés hatékonysága érdekében

- a projekt rendje:

-          Augusztus: csoportszervezés; előadói bemutató előadások

-          Szeptember – December: előadások (I. félév)

-          Január: I. programzárás; beszámoló

-          Február – Május: előadások (II. félév)

-          Június: II. programzárás; beszámoló

-          Július: promóció; jelentkezés

TOVÁBBI INFO: E-mail: muveszizenekor@gmail.com

ALMA MAG – Minőségközvetítési Alapprogram Generáldimenzionálása

-          Prémium minőségű művészeti szolgáltatásaink feltétele a kölcsönös támogató attitűd kiterjesztése, a partnerkapcsolatok ápolása.

-          Élményalapú edukációnk célja a tudatos, tisztességes és takarékos fejlődésirányítás,

a dinamikus fejlődőképesség biztosítása.

-          Kiemelkedő fejlődési teljesítmény kizárólag a korszerű tehetségmenedzselési programunkkal eredményezhető.

-          Programjaink résztvevői számára kiemelt lehetőség az önálló szerepvállalási és tapasztalatszerzési szándék koordinált menedzselése.

-          Szervezett társadalom- és magaskulturális érzékenyítési programjaink jótékony-hatékony többletismereteket és tapasztalatokat biztosítanak a teljes felhasználó háló számára.

-          Készségszintű művészi alapfunkciók kialakításával hatékony rutinfejlesztés eredményezhető.

-          A sikerkereső, kreatív alkotó-előadó személyiségek helyes irányú fejlesztését

a kis létszámú projektcsoportjaink biztosítják.

-          Rövidtávú célzott eredményeink a közösségi hasznosulású, tudásintenzív kreativitás kialakítása és továbbfejlesztése.

-          Hosszútávú célzott eredményeink a meghatározó kitartás, valamint

a tűrőképesség kialakítása és továbbfejlesztése.

-          Akusztikus, elektronikus és digitális hangszereink, eszközeink és módszereink segítségével sokoldalú megjelenést biztosítunk.

-          Egyedi, perspektivikus élményalapú szakmai minősítési szempontjaink alkalmazásával és előadóink személyes tapasztalatforrású különvéleményei alapján naprakész és objektív mérés-értékelés-továbbfejlesztési keretrendszert koordinálunk.

-          Szervezett, közösségteremtő és közönségművelési értékű eseményeink kiemelten értékközvetítő céllal kerülnek megrendezésre.

Érzékelhetően az akadémikus gondolkodást felváltja az alkotó, kreatív művészi szemlélet, amely teret enged a tehetségmenedzselésben aktív alkotói kísérletezésnek.

Az ALMA Akadémia szándékaink szerint teret enged ezeknek a kreatív alkotófolyamatoknak, a helyes és korszerű személyfejlesztés érdekében.

Az alábbi összehasonlító táblázat tudatosítja a különbségeket a hagyományos zeneiskolai képzés és az ALMA edukáció között.

ALMA - összehasonlító táblázat
szempontok	hagyományos zeneiskolai képzés	ALMA edukáció
sikerközvetítés	előrögzített interperszonális mediálás	kreatív interaktív mediálás
célközönség-elérés	személyiségfejlesztő individuális képzés tapasztalt szaktanárokkal	szerepvállaló közösségi zenefejlesztő, tehetségmenedzselő edukáció sokoldalú, kreatív és tapasztalt előadó- és alkotó-művésztanár előadókkal
jellemző kulturális kiterjedés	zenekultúra és egyetemes kultúra	magaskultúra és társadalomkultúra
képzési szerepvállalás	szakmai alapfunkciókat tanul	személyes szerepköröket tanul
interpretáció típusa	motivált előadás	inspirált alkotás és motivált előadás
tanulási folyamat	passzív szabálykövető másolás	aktív tapasztalati önkifejezés
tudásintenzitás	klasszikus egyetemes ismeretanyag és tudásmegosztás	korszerű és naprakész ismeretek és gyakorlati kompetenciák
alkalmazott eszközök	akusztikus, vagy elektronikus	akusztikus, elektronikus és digitális
alkalmazott módszerek	külön elméleti és gyakorlati tanmenet	szintetizált és szinkronizált elméleti és gyakorlati program
társadalomkulturális cél	értékmegőrzés - értékközvetítés, közművelés, közönségnevelés, IQ - EQ készségfejlesztés	értékteremtés - értékközvetítés, kooperatív hasznosulás, szerepvállalás kialakítása, IQ - EQ – SQ készség- és rutinfejlesztés
gyakorlati forma és értékelés	formális oktatás, frontális nevelés sztenderdértékeléssel	nonformális és informális képzés, párhuzamos fejlesztés (az edukációs előadóval együtt zajlanak a folyamatok) egyedi értékelési keretrendszerrel
érzékenyítés	kudarckerülés iránt	sikerkövetés iránt
bemeneti elvárás	zenei fogékonyság	nyitott személyiség
kimeneti elvárás	művelt személyiség, klasszikus képzettség	sokoldalú szolgálóvezető, kompatibilis képzettség

Az egyetemről minden egyes diplomám megszerzése után további kérdések merültek fel bennem, amelyekre nem kaptam választ az állami fenntartású zeneiskolák és művészeti iskolák művésztanáraként tevékenykedve és egyre nagyobb ambíciót éreztem a privát- és versenyszférában szerzett edukációs és interpretációs tapasztalataim felhasználására.

Mivel idén már 30 éve vagyok színpadon – tekintve, hogy koragyermekkoromtól az ének-zenei általános tanulmányaim mellett a zeneiskolában is rendszeresen felléptem – elérkezettnek láttam az időt széles körben, nyilvánosan megosztani tudásom és tapasztalataim.

Sikerkeresés = a sikeres programok, személyek módszereinek, eszközeinek felkutatása

Sikerkövetés = a sikeres programok, személyek módszereinek, eszközeinek edukációs elsajátítása

Sikerközvetítés = a sikeres programok, személyek módszereinek, eszközeinek megosztása

A kezdetek: JAZZ FIVE - Jövő Zenéje Tehetségmenedzselési Program

A JAZZ FIVE korszerű tehetségmenedzselési programja az új ismeretek elsajátítása mellett INGYENES fejlődési és szinten tartási lehetőséget biztosít a szakmai utánpótlásképzésben részt vevőknek, valamint a műkedvelőknek egyaránt.

A program célja a kiemelkedő tehetségek naprakész szakmai tanácsokkal, tapasztalatokkal való segítése, szakmai pályájuk követése. 

A program során kiemelkedő teljesítményt nyújtó növendékek részére közös fellépési - magas szintű előadói rutinszerzési - lehetőségeket biztosítunk.

A közönségnevelési és közművelődési szempontok alapján összeállított – oktató és fejlesztő jellegű - magas társadalmi és művészi értékű interaktív előadás, hangszerbemutatóval és HD háttérvideókkal színesítve, a kor és a helyi igényeket szem előtt tartva fejleszti a tanulni és zenélni vágyó hallgatókat.

A zenei nevelés és a közös zenélés során kialakított kiegyensúlyozott légkör társadalmi értékfaktorával rendkívül kedvező feltételeket biztosít a közismereti tanulmányok során elsajátítani kívánt ismeretanyag rögzítéséhez, valamint a programban részt vevő tehetségek személyiségfejlődései és – szorgalommal párosulva - gyors fejlődési képességei példaértékű motivációs erővel bírnak társas kapcsolataik során.

A legmagasabb szintű zenei elvárásokra felkészülve a növendékek egyéni és társas kompetenciái jelentősen megerősödnek és stabilizálódnak a tanulmányok során, hiszen az aktuális feladatokat, vagy problémákat - a zenei nyelvrendszerben - közösen megoldva hatékony tapasztalatszerzési és módszermegosztási, valamint kiterjedt mentális értéknövekedés tapasztalható.

A JAZZ FIVE tehetségmenedzselési program zenei anyaga teljes mértékben illeszkedik a komolyzenei és szórakoztató zenei tanszakok alap- és középfokú tantervéhez , így a kitartó – és így jelentős repertoárt kialakító - növendékek hatékony segítséget kapnak – a szakmai szintjüknek megfelelő – műsoruk tudatos kialakításához, előadási darabjaik művészi szintre fejlesztéséhez, valamint bizonyítványaik egyszerűbb megszerzéséhez.

Művészeti intézmények és tehetségpontok számára tehetségmenedzselési, fejlesztő közművelődési rendezvényekre, közösségi, kulturális és művészeti programokra ajánlunk a kulturális szervezők, intézményvezetők figyelmébe!!! 

A programzáró bemutató koncertek előtt lehetőség nyílik a legkorszerűbb zenei ismeretanyagok elsajátítására kötetlen, játékos tanulási és hatékonyan aktív kikapcsolódási formában - korszerű IKT eszközök segítségével -, elméleti és gyakorlati szinten egyaránt. Az elméleti – kottalejegyzési és alapvető zenei - ismeretanyagok elsajátítása után a növendékek gyakorlati szinten – a legmodernebb ingyenes digitális kottaíró és digitális hangszeres alkalmazások segítségével - hasznosítják a legfrissebb információkat.

Az ingyenes képzést követő koncert során a JAZZ FIVE zenekar professzionális szinten mutatja be a hallgatóknak a legújabb ismeretek alkalmazási területeit a közös zenélés örömével kiegészítve. 

A programba elsősorban ÉNEK, FAFÚVÓS (furulya, klarinét, szaxofon, fuvola), RÉZFÚVÓS (trombita, kürt, tenorkürt, harsona, tuba), BILLENTYŰS (zongora, orgona, szintetizátor) és AKKORDIKUS (gitár, ütő) tanszakon tanuló növendékek jelentkezését várjuk!!!

A programok szellemi-, fejlesztői és megvalósítási tulajdonjogainak birtokosai a Művészi Zene Kör vezetői.

MŰVÉSZI ZENE KÖR tehetségmenedzselő szervezetem tevékenységei

Domokos Módszer Keretrendszer - a köznevelésben és az alternatív művészetoktatásban alkalmazható digitális zenei edukációs lehetőségek címmel nemzetközi jogvédelem alá vették zenepedagógiai módszereim.

Digitális zenetanulás tablettel:

Ez a Domokos Módszer-keretrendszer módszertani szolgál alapul a nagy érdeklődést generáló ALMA – Alternatív Lehetőségek Művészeti Akadémia számára, ahol a Közösségi Zene Projekten belül jelenleg a DALHÁZ Projektdivízió kezdte meg a zenei edukációs tartalmak megosztását, kimagaslóan nagy sikerrel.

a siker alapja a kreativitás és azon belül az alkotóművészet előtérbe helyezése, amely ebben a formában egyedülállóan hasznos módszer az amúgy is nagy alkotókedvvel rendelkező Z és ALFA generációk körében.

Mivel módszer-keretrendszerem a fiatalabb generációk erősségeit használja fel folyamatos a sikerélmény és a motiváció, valamint kiterjedt mértékű az inspiráció a digitális zenei előadásokon hétről hétre, ahol a hagyományos akusztikus és elektromos hangszereken kívül korszerű digitális hangszerek és tabletek is felhasználásra kerülnek az élményközpontú kreatív zenei alkotófolyamatok során.

Ezek a lehetőségek és a folyamatosan érkező művésztanári tapasztalatok hozzásegítettek a pozitív zenei digitalizációs jövőkép megalkotásához, ahol egyértelműen központi szerepet kap a robottechnika és az általános mesterséges intelligencia, mind az előadói, mind pedig az alkotóművészi szerepkörök dimenzionálásában, a személyes/emberi elméhez kapcsolódó, támogató jellegű robotizált és automatizált infokommunikációs technika (IKT) kiterjesztésében.

A mesterséges intelligenciát aktívan felhasználó folyamat hamarosan a köznevelési intézmények területén is megjelenhet, amennyiben nő azon vezetők száma, akik hajlandóak elállni a digitális fejlődés útjából.

A jövő edukáció-potenciálja:

1.      teljes értékű, személyre szabott szereptematikus oktatás és nevelés

2.      natívan hasznosuló tehetség- és alkotó jellegű tudásfelhasználás

3.      robotvezérelt interaktív tartalommegosztás

4.      mesterséges intelligencia-támogatás a mindennapokban

5.      IKT okoseszközök monopóliuma

6.      digitális intézményi IOT-keretrendszer

7.      VR és min. 7D alkotói projekt- és közösségi környezet

8.      információszükséglet-és szakmaorientált digitális tananyag

9.      24h aktivitású digitális tanárszerep és online-mentorálás

10.  24h aktivitású digitális vezetői szerep és online-menedzselés

Debrecen, 2018. Január 21.

Domokos János Antal

Trombitaművész-tanár, Karmester,

Nemzeti ösztöndíjas Zeneszerző, Szövegíró,

Szakvizsgázott pedagógus, Közoktatási vezető,

     a Művészi Zene Kör tehetségmenedzselő szervezet és

az Alternatív Lehetőségek Művészeti Akadémia vezetője

Köznevelés a digitalizáció küszöbén

Köznevelés a digitalizáció küszöbén

        

            A köznevelésben legtöbbünket foglalkoztat a kérdés: milyen lesz a jövő oktatása?

Az edukáció jövőjét a jelenéből lehet meghatározni a legkönnyebben, ahol nagy erőkkel megkezdődött a generációm által oly régóta várt digitalizáció.

De mit is jelent ez? Ezenkívül milyen formái lehetségesek az edukáció digitalizálásának?

Meddig tartható fenn a köznevelés akadémista anakronizmusa?

Jelenlegi írásomban ezekre a kérdésekre (is) keresem a választ.

Kezdjük az elején:

Digitalizáció – a fogalom-meghatározás sokrétű lehet, de megpróbálom saját perspektívából megközelíteni. A digitalizáció jellemzője, hogy a materiális megközelítés helyett immateriális, virtuális, vizuális, digitális, online, elektronikus, adat- és jelalapú… formában történik az információmegosztás, adatfeldolgozás és dokumentálás.

A digitalizáció előnye, hogy többféle eszközt és sokféle módszert tesz lehetővé a korlátlan alkotásra, másolásra, ellenőrzésre, javításra, továbbfejlesztésre, ezáltal széles körben elérhetővé és végtelenített szavatosságúvá válik a kollektív tudás-adatbázis.

Hatása globális és univerzális dimenziójú, felgyorsítja a szükséges folyamatokat.

Digitalizáció kezdete a köznevelésben:

Az első fecske – az online BECS kérdőív

Az OH felületén történő feltöltések első látásra ijesztően hatottak az adatfeltöltőkre, hiszen a papírformátumtól merőben eltérő platformmal álltak szemben.

Aki használt már adatgyűjtő, vagy statisztikai elemző adatbázisokat, annak semmilyen újdonságot nem jelentett a felület, hacsak az egyszerű, már-már puritánul fehér háttér és vörös modulok unalmassága nem.

Néhányperces áttekintés után összefüggéseiben is megmutatkozott a rendszer, így az idők alatt leegyszerűsödött követelményrendszer nagyban megkönnyítette a feltöltést, különös tekintettel a tematikusan hozzárendelt natív kézikönyvek dedikált elérhetőségével.

Na, de egy fecske nem csinál nyarat!

Digitalizációs gyakorlat jelenleg:

Jött az E-KRÉTA digitális napló – pozitív tapasztalatok, egyszerű felület, központi adatbázis, könnyen elérhető adatok, olcsóbb, környezetkímélőbb, hatékonyabb és hasznosabb adminisztráció jellemezte…

Ez persze mind szép és jó, lenne… ha a jelenleg státuszban lévő tapasztaltkorú vezetők nagy része - tisztelet és megbecsülés a kivételnek! - és az általuk irányított tantestületek nem ragadtak volna le a köznevelés múltjában, a szigorú szabályok, büntetések, félelmek és szankciók között köznevelt tanulók aranykorában.

Digitalizáció keltette generációs feszültségek:

Míg az átlagember okoseszközök csoportjával közlekedik nap, mint nap a – főleg vidéki – tantestületek – akiket jellemzően elkerült a digitális fejlettség - egyfajta ellenreformációképpen megpróbálják kitiltani a digitalizációt az iskola falai közül, így ahelyett, hogy a könnyen elérhető digitális eszközöket a tanórai sztenderd alkalmazásrendbe állítanák, a legújabb generációkat is – az előzőekhez hasonlóan - megpróbálják félelemkeltéssel letiltani a digitális kommunikáció minden formájáról.

Ez igen komoly stratégiai vétség, hiszen a jelenleg tanuló főtevékenységű Y végi, Z (net) és Alfa eleji generációk – ez utóbbiak a várhatóan eddig sosem látott hosszúságú - életük nagy részét a digitális eszközökön – ember-ember és ember-robot között - történő kommunikációval fogják tölteni.

Helyes döntés tehát, hogy a jövő kreatív humánerőforrását megfosztjuk a tapasztalatszerzési lehetőségektől, amire később elengedhetetlen szüksége lesz?!

A Z generáció és legfontosabb sajátosságai:

-       nonstop online

-       tudás-megosztás-függő

-       IKT gondolkodás és cselekvés

-       szerteágazó figyelem és rendszerlátó intellektus

-       individualitás

-       kizárólag digitális kapcsolattartás

-       tudatos életmenedzselés

-       hosszú várható élettartam

-       szabadidőhiány

-       üzleties hozzáállás

-       sikerkeresés

-       humor, erőszak és megaláztatás

Az újabb kérdés: mire neveljen az iskola?

A jelenhelyzet adott: infokommunikációs korszak, ahol információkkal kommunikálhatunk digitális eszközökkel.

A tudás nem változik, csak elmélyül, kibővül, az eszközök azonban folyamatosan fejlődnek, így egyszerűbbé válik a kommunikáció, a tudás- és tapasztalatszerzés is.

Az új eszközök új módszerek alkalmazását is lehetővé teszik.

A vezetők és a pedagógusok feladata tehát, hogy az átlagembereknél felkészültebb tudást biztosítsanak a tanulók számára, akik számára a digitális edukáció motiváció és inspiráció is.

Örök kérdés: milyen legyen a korszerű tanóra?

A frontális oktatás kudarca és a projektmunkák előzetes - naprakész szakmai - felkészültséget megkövetelő többletterhelése miatt gyakori probléma a passzív időeltöltés a tanórákon a tudásintenzív és élményalapú módszerek helyett; így is eltelik a nap, azonban azok az iskolák, ahol a vezetők ezt a hozzáállást támogatják, vagy – akut esetben – kérik, valódi pedagógiai szanatóriummá válnak hosszabb távon, persze a passzív pedagógusközösségek nagy örömére.

Az entrópia kezdete:

a legutóbbi vezetőválasztás eredménye:

-          mérsékelt hatalmú és hatáskörű vezetők

-          fokozott agressziójú és követelőkedvű tantestületek

-          megingott bizalmú szülők

-          következetlen nevelés miatt passzívvá vált tanulók

Elértéktelenedő tudás és szakmai szolgáltatások:

Minden intézmény meghatározza a saját értékét a kollektív szakmai tudás következményeként kialakuló eredmények, hagyományok és tartalommegosztás mértékének beszámításával, ez lehet az alapja az önértékelési programnak.

Az igazán fejlett iskolavezetés azonban a digitális megjelenést és az intézményi partnerkapcsolatokat egyensúlyban tartja, tehát érdeklik a külső szereplők véleményei, a partnerek igényei, a résztvevők szükségletei, valamint a támogatók feltételei és elvárásai, amelyek így együtt a továbbfejlesztés mindenkori alapjaként szolgálnak.

Ezzel szemben a vidéki tantestületek általános befogadáshiánnyal küzdenek és még mindig az elavult üzleti kapcsolataik és sztenderdeljárásaikon keresztül kívánják erőszakkal animálni a vezetőket saját érdekeik mentén.

Komoly hiányosságuk, hogy a képesség-, készség- és rutinfejlesztés helyett alkalmazott időeltöltést hosszú éveken át tartó folyamattá dimenzionálva a gyakorlatban hasznos valódi tudás hiányának kiterjedése válik sajátosságává az intézménynek.

Egyszerűbben fogalmazva – intézménytípustól függően – 8, vagy 4-5 év után is mérhetetlen az egyes tanulók személyiségfejlődése és megszerzett tudásfaktora.

Persze szép élményekkel gazdagodott minden tanuló az eltöltött évek alatt, de ez a mai korban már kevés, hiszen a valóságban nem vált igazán hasznossá a tudása, annak ellenére, hogy a piacorientált felfogású szülők célzottan választottak köznevelési intézményt gyermekük számára azért, hogy az üzletvezérelt világban a segítségük nélkül – kizárólag az iskolától kapott versenyképes tudás- és tapasztalatértékekkel – váljon önállóvá gyermekük.

Erre az önállóságra nagy szüksége is van,

hiszen a digitális térben található tartalomszennyezettségben eltájékozódni még felnőttként sem egyszerű, mégis a legtöbb tanuló naponta önállóan képes rá.

Új szereplők, új elvárások:

Megjelentek a fiatal szülői generációk, a felsővezető idős szülők és gyermekeik…

A fiatal generációknak sokkal nagyobb tisztelet és megbecsülés szükséges, hiszen egy olyan világban kell élniük, ahol a náluk idősebbek képtelenek összefüggéseket meghatározni, értékeket találni.

Aki pedagógusként nem képes átlátni a digitális tér látens szabályrendszerét képtelen lesz valódi és használható tudást biztosítani tanulóinak.

Erre jó példa az a dühítő folyamat, ami az intézményvezetők irányából áramló elszemélytelenedés mértékét jelzi és a kölcsönös tiszteletet kivívni és adni is képtelen pedagógusokkal történik, amikor az iskolaelhagyást követően egy-egy volt tanuló fejét elfordítva köszönés nélkül hagyja az utcán korábbi ”nevelőjét”, erre a nevelésre olyan büszkék sok intézményben…

Amikor egy-egy szülő kérdőre vonja a pedagógust ez a pedagógiai programmal és az intézmény hagyományaival válaszol, amelyek a kimondott pillanatban válnak értéktelenné,

ha a pedagógus:

-          a valóságban képtelen átadni a benne megfogalmazott tartalmakat

-          képtelen tisztelni a tanulót, de elvárja cserébe a tiszteletet

-          az iskolából kilépve már nem pedagógus többé, de az iskolában tekintélyt követel magának

-          tudattalanul kíván tudást átadni, de nem is szándékolja a fejlődést

-          elutasítja a fejlődést, az újdonságot, de feltételezi és elvárja a tudást

-          nem képes példát szolgáltatni, de parancsolja a neveltséget

-          eltiltja a korszerű módszereket és eszközöket, de ambicionálja az aktív tanórát

-          kiutálja a szülőt az iskolából, de igényli a támogatását

Amelyik intézmény képes a valóságban is használható, versenyképest szolgáltatni tanulói részére, annak hírneve a digitalizáció küszöbén is megingathatatlan marad.

TELJESÍTMÉNY - TELJESSÉG - TEHETSÉG– TISZTESSÉG – TISZTELET

avagy a köznevelési modell jövőbeli sztenderdjei:

Az - 5T Nevelés-Modell

Forrás: Domokos Módszer Keretrendszer a köznevelésben és az alternatív művészetoktatásban alkalmazható digitális zenei edukációs lehetőségek

A tanulók tanórai teljesítménye és annak adatelemzése kiemelten nagy fontosságú feladatkör lehet a jövőben, hiszen egyre nagyobb igény mutatkozik munkáltatói részről az összesített – digitális érettség-faktort is tartalmazó - tanulói portfólió elkészítésére, amelynek legfontosabb szegmensei a teljesítmény és az eredmények.

Sikerkeresés = a sikeres programok, személyek módszereinek, eszközeinek felkutatása

Sikerkövetés = a sikeres programok, személyek módszereinek, eszközeinek edukációs elsajátítása

Sikerközvetítés = a sikeres programok, személyek módszereinek, eszközeinek megosztása

Saját tapasztalatok:

Jómagam évek óta szorgalmazom a digitális eszközök használatát a zenész növendékek körében, azonban ehhez támogatást a mai napig nem kaptam intézményi szinten, ami arra enged következtetni, hogy a pedagógus/vezető kollegák sem fogadják el a digitalizációval járó előnyöket, csupán a problémákat látják az új módszerek és eszközök megjelenésében, azonban MŰVÉSZI ZENE KÖR tehetségmenedzselő szervezetem tevékenységei kiterjednek a zenei készség- és rutinfejlesztésre is, így mára széleskörű tapasztalatokat szereztem a különböző generációk digitális zenei fejlesztésében.

Ennek eredménye, hogy a művésztanárként eltöltött közel 15 év alatt gyűjtött módszereim és az azokat segítő eszköz-keretrendszer első 78 oldalának befejeztével az a megtiszteltetés ért, hogy Domokos Módszer Keretrendszer - a köznevelésben és az alternatív művészetoktatásban alkalmazható digitális zenei edukációs lehetőségek címmel nemzetközi jogvédelem alá vették zenepedagógiai módszereim.

Szakmai elzárkózás:

Az elavult szokások hátráltatják a korszerű tudásmegosztást;

a jelenleg hatáskörrel rendelkezők felelőssé tehetők a válsághelyzet-fennmaradásért, mert nem hajlandóak kilépni a komfortzónából, látványosan működésképtelen szakmai funkciókat működtetnek erőszakkal a személyes kényelem megőrzése érdekében.

Digitális zenetanulás tablettel:

Ez a Domokos Módszer-keretrendszer módszertani szolgál alapul a nagy érdeklődést generáló ALMA – Alternatív Lehetőségek Művészeti Akadémia számára, ahol a Közösségi Zene Projekten belül jelenleg a DALHÁZ Projektdivízió kezdte meg a zenei edukációs tartalmak megosztását, kimagaslóan nagy sikerrel.

a siker alapja a kreativitás és azon belül az alkotóművészet előtérbe helyezése, amely ebben a formában egyedülállóan hasznos módszer az amúgy is nagy alkotókedvvel rendelkező Z és ALFA generációk körében.

Mivel módszer-keretrendszerem a fiatalabb generációk erősségeit használja fel folyamatos a sikerélmény és a motiváció, valamint kiterjedt mértékű az inspiráció a digitális zenei előadásokon hétről hétre, ahol a hagyományos akusztikus és elektromos hangszereken kívül korszerű digitális hangszerek és tabletek is felhasználásra kerülnek az élményközpontú kreatív zenei alkotófolyamatok során.

Ezek a lehetőségek és a folyamatosan érkező művésztanári tapasztalatok hozzásegítettek a pozitív zenei digitalizációs jövőkép megalkotásához, ahol egyértelműen központi szerepet kap a robottechnika és az általános mesterséges intelligencia, mind az előadói, mind pedig az alkotóművészi szerepkörök dimenzionálásában, a személyes/emberi elméhez kapcsolódó, támogató jellegű robotizált és automatizált infokommunikációs technika (IKT) kiterjesztésében.

A mesterséges intelligenciát aktívan felhasználó folyamat hamarosan a köznevelési intézmények területén is megjelenhet, amennyiben nő azon vezetők száma, akik hajlandóak elállni a digitális fejlődés útjából.

A jövő edukáció-potenciálja:

1.      teljes értékű, személyre szabott szereptematikus oktatás és nevelés

2.      natívan hasznosuló tehetség- és alkotó jellegű tudásfelhasználás

3.      robotvezérelt interaktív tartalommegosztás

4.      mesterséges intelligencia-támogatás a mindennapokban

5.      IKT okoseszközök monopóliuma

6.      digitális intézményi IOT-keretrendszer

7.      VR és min. 7D alkotói projekt- és közösségi környezet

8.      információszükséglet-és szakmaorientált digitális tananyag

9.      24h aktivitású digitális tanárszerep és online-mentorálás

10.  24h aktivitású digitális vezetői szerep és online-menedzselés

Ne feledd a főszabályt!:

Egy biztos: az univerzum entrópia-főszabálya a nevelésre is érvényes, ahhoz hogy megértsük a jövő generációi szükségleteit és felmérhessük élet- és edukáció-igényeit az alkotás útján szükséges maradnunk, ami jellemzi a digitalizációt és rendet tesz a személyes és a digitális térben a főtörvényileg a rendezettségből a káoszba igyekvő információzajban, ami jellemzi mai életünket.

Különösen igaz ez a közelmúlt eseményeire, ahol a vezetőválasztások alkalmával kialakult válsághelyzet – amikoris a túl kevés, a túl sok, vagy a már több évtizede hivatalban lévő és mára megkopott tudású, vagy háttértámogatású pályázók közül ki nem nevezett vezetők intézményi hiánya - néhány hónap alatt a bizonytalanságig, a bizalmatlanságig, valamint a jövő- és célfosztottságig terhelte az érintett iskolák tantestületeit.

A megatározó vezető nélkül maradt iskolák rákerültek a hanyatlás és a szakmai elértéktelenedés útjára, ahonnan kiút csak a szakmailag kiemelkedő, fejlődést támogató, segítő szándékú, új generációs, sokoldalú szolgálóvezetők kinevezésével lehetséges, hiszen ők képesek átlátni a problémák forrásait és kreatív problémamegoldással menedzselni a kialakult válsághelyzetet.

Átlagemberként minél hamarabb elfogadjuk az univerzumban alaptörvényszerű hanyatlást, annál hamarabb elkezdhetjük az újjáalkotást, mint szolgálóvezető.

Így fejlődhetünk társadalom-kulturális szempontból is kiemelten hasznos, alkotó szerepvállalóvá, aki segít eligazodni társainak az entrópiás folyamatokban, amelyben így, vagy úgy, de mindannyian energiaközvetítő szereplők vagyunk.

Küldetésünk a tudásmegosztás:

A kulcsszempont: a káoszban ragadt edukációs energiákat újraalkotva és a tudást megújuló erőforrásként felhasználva segítsük és szolgáljuk a felnövekvő generációkat, hogy ők is méltóképpen nevelkedhessenek fel és megbecsülve értékelhessék igyekezetünket: a tudásmegosztás küldetését!

            A mindig naprakész tudásmegosztáshoz állandó siker- és változáskövetés szükséges, amit az intézményvezetők hivatali idejük hosszabbodásával hajlamosak nélkülözni, így a vezetők ciklusának – hasznos hatékonyságmegtartással történő indoklással – maximális 10 évben történő meghatározásával az intézmények szakmai előmenetelén keresztül a tanulók is hatékonyan fejlődhetnének.

Az elméletem szerint élvonalbeli hozzáállású intézmények 5 évente változtathatnak vezetőjük személyén és a gyakorlatban sikeresen működő tapasztalatokat - a közösség fejlődése érdekében - beépíthetnék a korszerű továbbfejlesztési tevékenységeikbe.

A gyakorlatban ez a lehetőség motiváltabb és ambicionáltabb pedagógusok megjelenését eredményezheti, hiszen lehetőséget teremt számukra kipróbálni vezetőként is magukat és min. 5, max. 10 év állhat rendelkezésre a megfelelő közoktatási vezető képesítés megszerzésére.

Ennek a változásnak is az anakronisztikus akadémista perspektíva a legfőbb hátráltató tényezője, mint minden meghatározó sikerkövető változás-kezdeményezésnek.

A digitalizáció és az azt követő abszolút demokrácia megjelenése friss ötleteket, korszakalkotó eszközöket és módszereket hoz majd a köznevelési rendszerbe, nekünk pedagógusoknak csak annyi a teendőnk, hogy ne kívánjunk ezzel a globális árral szemben úszva elégedetlenkedni a változásaival szemben.

A szabadon áramló információ internetes világában nem állhatunk útjában a tanulók tudatos önálló tudásszerzésének csupán az elutasító személyes sértődés fenntartása, vagy a digitális jártasság elégtelenségéből származó megalázottság-érzés elkerülése miatt, így a helyes döntés az, ha támogatjuk őket abban, hogy személyre szólóan legyenek képesek összeállítani tudásadatbázisukat, amely a későbbiekben választott szakmai életpályájuk legfőbb erőforrása lesz.

Szakmai hírnév- és pozícióféltésből bizonyára eleinte csak kevesen lesznek képesek meghozni ezt a helyes döntést, de a személyes fejlődés elengedhetetlen feltétele az átlagos viselkedéskultúrából történő kiemelkedés, a magaskultúra érvényesülése érdekében, amely segítségével vetélytársainktól eltérően készség szinten alkalmassá tesz az érzelmi-befolyásmentes, lelkiismeretileg helyes döntések meghozatalára és a legmagasabb értelmi, érzelmi és spirituális fejlettségi szintre történő felemelkedésre.    

Tárjuk szélesre a digitális világra néző ablakainkat,

legyünk befogadóak a napfényt jelentő tudással szemben

és adjunk lehetőséget a fiatal generációknak a személyes fejlődésre,

úgy ahogy korábban velünk szemben is eljártak jóindulatú nevelőink!

Debrecen, 2018. Január 13.

Domokos János Antal

Trombitaművész-tanár, Karmester,

Nemzeti ösztöndíjas Zeneszerző, Szövegíró,

Szakvizsgázott pedagógus, Közoktatási vezető,

     a Művészi Zene Kör tehetségmenedzselő szervezet és

az Alternatív Lehetőségek Művészeti Akadémia vezetője